국내도서상세

- 고등학교를 그만둔 학생이 선생님이 된다면?

“학교는 상급 학교 진학을 위한 입시 기관이 아니고, 학교는 지식을 주입하는 역할만 해서는 안 되며, 그런 역할만을 수행한다면 학원보다 전혀 나을 것이 없다.”

이런 이유로 학교를 그만두었던 나는 이제 학교에 교사로서 근무하게 되었다. 그렇다면 ‘어떤 철학과 마음가짐으로 교직에 근무해야 할까?’ 하는 고민이 참 많았다. 학교를 싫어하고 그만두고 싶어 하는 가상의 학생 A를 만든다. 그리고 내가 하는 수업과 활동이 이 가상의 학생에게 ‘계속해서 학교에 다닐 의미’를 줄 수 있는지 생각해 본다.

예를 들어 수업이 ‘배경도 다르고 학습능력도 다르고 재능도 다른 제각각의 학생들을 모아 놓고 같은 내용을 똑같은 형태로 학습하는 활동’이라면, 학생 A에게는 수업이 아무 의미도 없다. 따라서 수업을 통해 협력 활동, 발표, 토론, 프로젝트 등 다양한 형태의 과제를 제시하고, 교과내용을 통해 학생 개개인이 지닌 다양한 역량을 발휘하며 성장할 수 있도록 해야 할 것이다.

한편, 모순적이게도 자퇴 이후 방황하고 힘들 때 힘이 되었던 것은 중학교 3학년 시절에 담임 선생님, 그리고 친구들과 함께했던 즐거운 추억이었다. 밤늦게까지 남아 학급 미화 활동을 하며 친구들과 어울렸던 추억, 담임 선생님이 사준 짜장면을 친구들과 함께 먹었던 추억 등을 떠올리면 지금도 가슴 한편이 따뜻해지는 느낌이 든다. 당시에는 학교폭력, 왕따 등의 문제가 만연했는데 놀랍게도 중학교 3학년 때는 그런 문제가 전혀 없었다. 그런 학급 분위기는 구성원도 중요하지만, 담임 선생님의 노력이 있었기에 가능했을 것이라고 생각한다.

마지막으로, 학교가 안전하게 단체 생활과 공동체에 대해 연습할 수 있는 기회가 되길 바란다. 한 학생의 거친 행동이 다른 학생에게 상처를 주기 전에 스스로 잘못을 깨닫고 행동의 변화를 이끌어 내길 바라며, 반성하고 변화하는 과정에서 아무도 상처받지 않길 바란다. 그리고 늦기 전에 다른 학생들에게 피해를 주었다면 솔직하게 인정하며 사과하고, 피해를 보상할 수 있는 기회를 얻길 바란다.

- 영상 시청 및 활동지 작성

1개의 대단원을 재구성하여 4개의 영상으로, 내용이 많으면 8개의 영상으로 만든다. 영상 1개의 길이는 2~3분이다. 수업이 시작되면 학생들은 각자의 태블릿, 크롬북 등 스마트 기기에 헤드폰을 연결해 영상을 시청한다. 15분 정도 영상을 시청한 후, 모둠을 만든다. 모둠은 학생이 그동안 받은 동료평가 점수, 단원평가 점수 등이 반영되어 이질 집단으로 무작위 구성된다. 그리고 모둠 안에서 어떤 학습 과제를 담당할지 역할을 정하는데, 이때는 가위바위보나 사다리타기가 아닌 협상을 통해 역할을 정하도록 한다. 따라서 모둠을 정하기 전에 ‘1번 역할은 수학 내용이 나오고, 2번 역할은 학습량이 많고, 3번 역할은 기초 과학 개념을 잘 알아야 하고, 4번 역할은 조금 부담이 덜할 것이다.’와 같이 역할별 특징을 공지한다. 

마지막으로 자신이 맡은 역할에 해당하는 영상을 보며 활동지를 작성하는데, 보통 학생들은 영상과 활동지를 한 화면에 동시에 띄워놓고 작업한다. 그리고 활동지의 내용을 바탕으로 다음 상호 교수 활동에서 사용할 대본을 작성하게 된다. 대본 작성 과정에서 학생은 학습 과제에 대한 이해도가 높아진다. 영상을 시청하고 활동지를 작성하는 것이 과학 개념에 대한 이해와 지식의 습득이라고 본다면, 이를 바탕으로 대본을 작성하는 과정은 지식을 꺼내서 자신만의 언어로 표현하는 응용 과정인 셈이다. 학습 내용을 설명하는 자신의 사고 과정을 자각하면서 자연스럽게 메타인지 능력이 향상될 수 있는 활동이 된다.

- 상호 교수 활동

처음 편성한 모둠으로 돌아와 각자 맡은 내용을 설명한다. 이때, 분량을 고려하여 역할당 3~4분 정도의 시간을 배정해 준다. 시간이 모자라도 그 안에 설명을 끝내야 하며, 시간이 남더라도 남는 시간을 채워야 한다. 시간을 채우는 방법은 요약, 보충, 질문이 있다. 설명한 내용 중에서 중요한 내용을 요약하여 다시 설명하는 방법, 핵심 개념에 대한 부연 설명, 자신의 설명을 잘 들었는지 확인할 수 있는 질문 등으로 남는 시간을 채우도록 한다.

- 동료평가

동료평가는 정량적 평가와 정성적 평가로 나뉜다. 정량적 평가는 동료가 얼마나 자신의 의견을 잘 전달했는가를 평가하는 ‘전달 능력’, 타인의 이야기를 얼마나 잘 경청했는지를 평가하는 ‘경청 태도’, 우리 모둠의 성공에 얼마나 기여했는지를 평가하는 ‘기여도’, 3가지를 5점 척도로 평가한다. 그리고 함께 활동한 동료 중에서 1명을 최고의 동료를 선정하도록 한다.

정성적 평가의 다른 이름은 ‘칭찬’인데, 동료가 결석한 것이 아닌 이상은 반드시 20자 이상의 칭찬을 해야 하고 없는 내용을 지어내서는 안 된다. 따라서, 학생은 모둠 활동 사이에 동료에 대해 칭찬할 거리를 찾아야 하므로 자연스럽게 긍정적 상호작용을 유도하는 것이다.

한 대단원 수업에서 2번의 동료평가를 진행한다. 중학교는 한 학기에 보통 4개의 대단원이 존재하고, 분량이 많아 2개로 분리되는 단원도 있다. 따라서 한 학기에 동료평가는 최대 10회 진행되는데, 동료평가 데이터가 쌓이면 굉장히 흥미로운 분석 결과가 나오게 되고, 학습자를 이해하는 데 큰 도움이 된다. 여러 가지 데이터 중에서 가장 흥미로운 내용을 고르자면 다음 두 가지가 있다.

첫째는 ‘내가 받은 평점’과 ‘최고의 동료로 지목된 횟수’이다. 보통은 4점 이상의 점수를 받게 되는데, 4.8점~4.9점 이상의 높은 점수를 받거나 모든 동료로부터 최고의 동료로 선정된 학생은 협업 능력이 굉장히 우수하다고 볼 수 있을 것이다.

둘째는 ‘내가 해준 칭찬’이다. 칭찬은 20자 이상 적도록 하고 있는데, 수백자의 칭찬을 적는 학생들이 있다. 이 학생들은 수업 시간에 상대의 말을 경청하고 잘 관찰하였거나, 누군가를 구체적으로 칭찬할 수 있는 능력을 지닌 학생이다. 공부만 잘하는 학생은 시험을 잘 보고 높은 점수를 받을 수 있겠지만, 칭찬을 잘하는 학생은 세상을 아름답게 만들 수 있는 사람이 될 수도 있다. 학기 말에 아름다운 칭찬을 많이 남긴 학생을 선정하여 앞으로 세상을 아름답게 만들어 갈 가능성이 큰 사람이라는 의미에서 개인적으로 선물을 주고 있다.

이전 2009 교육과정까지는 과학탐구활동이 교과내용을 이해하기 위한 활동이었다면, 2015 개정 교육과정에서의 과학탐구실험활동은 학생들이 창의성과 상상력, 과학적 태도, 과학의 본성, 협력적 활동, 연구의 발표 등을 경험하는 것에 목표를 두었다. 나는 과학탐구실험 수업을 통해 학생들의 탐구능력과 과학과 핵심역량을 향상시키기 위해 학생 중심의 과학탐구 활동을 계획하였다. 또 학생들이 자신의 의견을 발표하며, 서로 의사소통이 이뤄질 수 있도록 수업 계획을 세웠다. 특히 과학의 본성, 과학적 태도, 협력을 통한 문제 해결을 통한 과학탐구에 중점을 두었다. 과학은 완벽한 불변의 지식이 아니라, 과학자들이 합의해 만든 것이며, 다른 증거가 나오면 바뀔 수 있다는 과학의 본성을 수업을 통해 경험할 수 있도록 하였다.

첫해 과학탐구실험 수업은 나의 의욕만큼 활발히 진행되지 못했다. 1시간짜리 활동을 계획하는 일은 생각보다 어려움이 많았다. 학생들이 실험실에 도착해 실험을 준비하는데 10분 정도 걸리고, 정리하는데도 5분이 걸렸다. 결국은 실제로 활동을 진행할 수 있는 시간은 30분 남짓이었기에 계획했던 수업을 진행하기 힘든 경우가 많았다. 무엇보다도 교육부에서 이 실험수업을 1등급부터 9등급까지 석차등급으로 성적을 내라고 해서 황당했다. 수행평가의 점수를 촘촘히 배점해서 평가해도 동점자가 많이 나왔다. 게다가 석차등급이 부여되는 과목이라 학생들은 활동보다는 점수에 더 민감하게 반응했다. 그래서 이러한 문제점을 공감하는 선생님들과 함께 기회가 될 때마다 과학 관련 학회와 연구회에 의견을 개진하고 교육부에 과학 교사들의 입장을 전달했다. 다행히도 다음 해부터는 석차등급이 아닌, 성취도에 따라 A, B, C로만 평가하는 것으로 바뀌었다. 또한 과학탐구 수업을 1시간씩 진행하며 겪었던 어려움은 다음 해부터는 2시간을 묶어 연강으로 수업을 진행하며 어느 정도 해결되었다.

그중에서 학생들이 직접 실험을 설계하며 조원들끼리 협력하는 모습을 가장 잘 보여 준 실험이 하나 있다. 학기 초에 진행한 밀도 측정 실험이 그것이다. 물, 금속 추, 암석, 탁구공을 주고 조별로 각 물체의 밀도를 측정하는 것이 활동 주제였다. 학생들은 밀도를 구하는 식은 중학교 때 배워 알고 있었지만, 막상 교사의 안내 없이 물체의 밀도를 구하는 실험을 진행하라고 하니, 처음에는 모두 막막해했다. 액체와 금속 추까지는 조원들과 협의하며 눈금실린더를 이용하여 부피를 측정하고, 전자저울로 질량을 측정하여 쉽게 밀도를 찾았다. 그런데 다음이 문제였다. 암석은 크기가 커서 눈금실린더에 들어가지 않아 부피를 직접 잴 수 없었다. 그러나 오히려 어려움에 부딪히자 조원들의 협의는 더욱 활발히 이루어졌다. 나에게 어떻게 해야 하는지 물어보는 학생도 있었지만, 절대 가르쳐 주지 않았고, 조원들과 협의하라고 했다. 제공된 종이컵에 암석을 넣고 늘어난 부피를 측정하는 방법을 찾았지만, 이번에는 눈금이 없어서 정확히 측정하기 어려운 상황을 맞았다. 그러던 중 우연히 누군가 종이컵에 물을 가득 붓고, 암석을 넣은 다음 넘친 물의 부피를 눈금실린더로 측정하여 밀도를 계산했다. 방법을 알아낸 학생은 유레카를 외치며 흥분을 감추지 못했다. 마치 과학자가 되어 새로운 이론이나 법칙을 발견한 것처럼 즐거워했다. 이렇듯 과학 활동을 통해 학생들이 성취의 기쁨과 협력의 기쁨을 경험하는 것이 과학 지식을 많이 아는 것보다 중요하다고 생각한다. 교사가 안내하지 않아도 학생들은 서로 협력하여 방법을 찾아내어 문제를 해결하는 활동을 하며 과학의 즐거움을 스스로 찾아낸 것이다.

두 번째 소개할 것은 ‘미스터리 박스’ 활동이다. 학생들에게 과학 지식은 어떤 특성을 갖고 있는지 물어보면, 많은 학생이 뛰어난 과학자가 자연의 규칙성을 찾아 과학 지식을 만든다고 답한다. 그렇기에 또한 과학 지식은 절대적이고, 완벽하다고 생각한다. 과연 그럴까? 학생들은 ‘미스터리 박스’ 활동을 통해 과학 지식이 만들어지는 과정과 과학의 본성을 이해하게 된다. ‘미스터리 박스’는 어떤 물체가 들어 있는지 아무도 모르는 상자를 말한다. 조별로 4개의 미스터리 박스가 주어지고, 각 박스 속에 무엇이 들어 있는지 알아내기 위해 다양한 방법으로 증거를 수집한다. 그리고 조별로 토의를 거쳐 구체적으로 어떤 물체가 들어 있을지 결정하는 것이다. 조별 활동이 끝나면 칠판에 박스별로 이름을 쓴 포스트잇을 붙인다. 모둠별로 미스터리 박스 속에 들어 있다고 생각하는 물체의 이름을 발표하고, 그렇게 생각한 이유와 증거를 함께 제시한다. 다른 모둠에서는 증거에 반박하면서 반 전체에서 컨퍼런스가 열린다. 서로 토의하다 보면 각각의 박스에 들어 있는 물체의 이름이 결정된다. 1번 박스에는 모래, 2번 박스에는 구슬, 3번 박스에는 지우개 등등. 하지만 다른 반에서는 각 박스에 들어 있는 물체가 다른 이름으로 결론이 나기도 한다. 그렇게 합의했으면 그 반에서는 그것이 참이다.

평소에 책 읽기에 관심이 많았던 나는 학생들과 책 읽기 프로젝트를 진행하기로 했다. 경기도는 학생들이 9시에 등교하기 때문에 아침에 늦게 일어나거나, 학교에 일찍 와도 핸드폰으로 게임을 하며 시간을 보내는 학생들이 많다. 학생들에게 과학적 소양과 책 읽는 습관을 키워 주고 싶어 아침 8시 20분부터 50분까지 30분 동안 책을 읽는 아침 과학 독서 프로그램인 ‘과학 책 읽고 앉아 있네’를 시작했다. ‘과학책 읽고 앉아 있네’는 내가 평소가 즐겨 듣던 팟캐스트 ‘과학하고 앉아 있네’의 이름을 패러디한 것이다.

프로그램은 사서 선생님의 도움으로 학교 도서관에서 진행하기로 하고 최신 과학책만 모아 놓은 책장을 따로 만들어 학생들이 쉽게 책을 선택할 수 있도록 준비했다. 아침 일찍부터 등교하여 책을 읽는 활동이라 신청하는 학생이 적을 것이라고 예상하였다. 하지만 막상 신청을 받아 보니 50명의 학생이 신청을 했다. 마치 학교에 이런 프로그램이 마련되기를 기다리고 있었던 것처럼. 덕분에 나도 아침 8시부터 도서관으로 출근하여 학생들이 책을 읽을 수 있도록 준비했다. 그리고 학생들 옆에서 같이 책을 읽었다. 한 학기 동안 학생들은 2권에서 많게는 5권까지 책을 읽었다. 책을 다 읽으면 간단한 소감문을 작성하고, 학기 말에는 자신이 읽은 책 중에서 가장 인상 깊은 책 한 권을 선정해서 서평을 작성하였다. 학생들 사이에 아침 독서 프로그램에 참여한 내용이 학교생활기록부 독서란에 기록되고, 교과 공부에도 도움이 된다는 이야기가 퍼지면서 2학기에는 120명의 학생이 신청하였다. 도서관에 다 앉을 수 없어 도서관 옆 다목적실까지 활동 공간을 확장했다. 모든 학생이 아침 과학 독서를 완주하는 것은 아니지만, 많은 학생이 과학책을 읽으면서 새로운 쌓고, 독서의 중요성을 느낀 시간이었다.

학생들에게 책의 내용을 더 생생하게 전해 주고 싶어 2학기 말에는 학생들이 읽은 책의 저자 중 네 분을 초청하여 강연을 듣는 기회를 마련했다. 책에 관한 내용, 과학을 하는 방법, 저자의 경험뿐만 아니라 교과서에서 알려주지 않는 과학의 배경 내용을 직접 들을 수 있어서 좋은 경험이 되었다. 독서와 서평 쓰기, 그리고 저자 강연이 일체화되어 어렵게 느껴졌던 과학을 쉽게 이해하고 더욱 친근하게 받아들이는 기회가 되었다.

2018년과 2019년에 독서 프로그램을 참여한 학생들이 작성한 서평을 모아서 책으로 만들었다. 학생들이 쓴 글을 편집하고, 서로 읽어가며 오타와 문구를 수정하여 하나의 서평이 완성되었다. 그리고 그것을 묶어서 책으로 제본하였다. 당장 출판해도 좋을 만큼 학생들의 서평은 훌륭했다. 학교 예산으로 200권을 인쇄하여 아침 과학 독서 교실에 참가했던 학생들에게 한 권씩 주고, 담임 선생님들께도 한 권씩 전해드렸다. 자신이 쓴 글이 책으로 엮인 것을 보고 감동을 하고, 같은 과학책을 읽고 다른 서평과 감상을 쓴 친구들의 글을 읽어보며 즐거워하던 학생들을 지켜본 기억이 가장 큰 보람으로 남았다.

인천과학사랑교사모임에서 매년 동경청소년과학축제에 참석하여 실험을 보고 와서 책자를 주면서 소개한 실험 중에 도전받은 내용이 멸치 위장에 있는 먹이를 현미경으로 관찰하는 활동이었다. 직접 체험한 선생님의 이야기를 듣고 충격을 받았다. 멸치는 우리가 즐겨 먹는 음식에 자주 등장하는 대상으로 맛있는 육수를 만들 때 꼭 들어가야 하고 뼈를 튼튼하게 하려고 먹어야 하는 음식으로만 인식하고 있었는데, 이것으로 해부한다는 이야기는 낯설었지만, 해 보고 싶은 마음이 생겼다. 처음에는 위에서 플랑크톤을 관찰하는 것보다는 멸치에서 장기를 찾는 것에 더 흥미를 느끼게 되어 머리부터 몸통까지 해부하면서 다양한 장기를 찾았지만, 하나하나 찾는 것이 어려웠다. 머리에서 뇌, 이석, 시신경, 수정체 등을 찾기도 쉽지 않았고, 몸통에 있는 간과 심장을 구분하는 것이 특히 어려워 지금과 달리 인터넷 검색이 느린 컴퓨터에서 찾고 싶은 단어를 일본어로 번역하여 일본 야후에 들어가 멸치에 관련된 사이트를 거의 빠지지 않고 찾아 내용을 정리하는 일을 하였다. 그 과정을 통해 장기를 구분할 수 있는 실력을 겸비하면서 수없이 반복적인 해부를 통해 멸치 해부 카드에 등장하는 장기를 구분할 수 있게 되었다. 

이런 과정에서 학생들에게 보충 수업이나 특별 수업을 진행할 때 멸치 해부 수업을 지속하게 되면서 쉽게 찾는 방법을 터득하게 되었고, 장기마다 특징을 알게 되어 내용을 정리하게 되면서 작지만 있을 거 다 있는 해부의 보고라는 작은 소책자를 만들어 연수를 진행할 때 보급하기도 하였다. 인체의 특성을 파악하는데 동물의 장기를 직접 관찰하는 것만큼 좋은 것이 없다고 보는데, 갈수록 해부의 여건은 나빠지고 부담스러운 상황에서 찾은 대안이 멸치 해부였다. 지인의 추천으로 2015 교육과정 위원으로 참여하게 될 때 통합과학에 들어갈 실험 내용을 사전에 정리하여 오면 좋겠다는 제안을 받고 생각난 실험이 멸치 해부였다. 

모임에 가서 생태계 단원에서 할 수 있는 적합한 실험으로 멸치를 언급하면서 그동안 진행하면서 생각한 것으로 참여하신 위원들을 설득하여 결국 필수 탐구실험으로 채택하게 되었다. 교육과정이 마무리되고 공청회를 하고 나서 많은 현장에 계신 선생님들에게 항의받았다. 해부 경험이 부족하고 해부의 필요성을 절감하지 않은 다른 교과 선생님들에게 멸치 탐구 실험의 가치를 설득하는 과정을 위해 창의 재단에서 지역을 순회하면서 현장 연수를 진행할 때마다 돌아다니면서 멸치 해부의 장점을 소개하면서 시연하는 활동을 활발하게 진행한 것이 아직도 생생하다.

멸치 수업을 하면서 생선의 이석은 종류마다 달라 어류의 종류를 판정하는 분류 기준이 된다는 말을 들은 한 학생이 어머니께 부탁을 드려 수산 시장에 가서 준비해 놓은 8종류의 생선 머리를 삶아 고등어에서 이석을 찾지 못하고 다른 생선에서 찾은 이석의 표본을 다음 날 가지고 와서 놀라움을 안겨 주었다. 수업을 마치고 늦은 시간에 이렇게 직접 확인해 보는 열정을 지닌 학생을 만난다는 것에 감격하면서 표본을 얻게 된 과정을 보고서로 작성하라고 권했더니 8쪽에 해당하는 분량을 작성하여 황선도 박사의 메일을 찾아 한번 이 보고서를 보내면 좋겠다고 했다. 열정이 있던 그 학생은 찾은 메일로 보내고 나서 나중에 답장받은 이야기를 들려주었다. 이런 열정이 있는 학생의 이야기를 멸치 수업을 할 때마다 소개하여 배움에 있어서 필요한 것은 뭔가에 몰입하는 태도라는 이야기를 하곤 했다.

나중에 수시전형에서 추천서를 부탁하였을 때 멸치 해부에서 보여 준 일련의 과정을 언급하였던 기억이 있다. 의대를 목표로 진로를 정한 학생은 뇌와 척수는 하나로 이어진 중추신경계라는 것을 확인하는데 멸치처럼 좋은 동물이 없다는 말에 멸치 한 봉지를 사서 섬세하게 두개골에서 뇌를 꺼내고 척주에 있는 척수가 손상되지 않게 이어지기 위해 노력한 끝에 끝까지 하지는 못했지만, 중간 부위까지 도전한 결과를 보여 주었는데, 나중에 보니 그 학생은 본인의 목표대로 의대에 진학하는 것을 보게 되면서 같은 수업을 받지만, 받아들이는 각자의 생각에 따라 추가로 진행하는 활동의 모습이 달라질 수 있다는 것을 알게 되었다.

가을이 되면 덩굴성 식물인 박주가리 씨앗을 채집하기 위해 고향에 방문해도 하천 주변을 돌아다녔고, 거주하는 집 근처에 있는 승기천 주변과 밭이 있는 곳을 다닌다. 씨앗은 예상치 못한 곳에서 주렁주렁 맺혀 있는 것을 보게 된다. 그렇게 모은 박주가리 열매를 방학 동안 잘 보관하고 있다가 고등학교에 입학한 신입생의 첫날 수업 시간에 가지고 간다. 긴장감으로 옆 친구와도 편안하게 대화를 나누지 못하는 상황에서 한 명씩 눈을 맞추면서 수업을 한다는 것이 첫날 수업이 갖는 어려움이다. 이럴 때 박주가리 열매를 벌리고 입김으로 불면서 하늘 향해 날리고 준비한 스마트폰으로 촬영하게 했다. 전등 불빛 아래에서 천천히 내려앉는 모습이 민들레 씨앗과는 달라 다들 조용히 몰입한다. 내려앉은 씨앗의 구조를 보고 특징과 궁금증 5개씩 찾아 정리한 후에 발표하면 누가 실력을 겸비한 학생인지 분별할 수 있게 된다. 각자 받은 씨앗을 가지고 가서 화분에 심거나 집 근처 화단에 심고 어떻게 자라는지 추후 활동하게 하거나 궁금한 것을 현미경으로 관찰하는 활동 기회를 제공한다. 활동하고 나면 자연스럽게 학생들과 교감이 이루어져 편안하게 수업을 할 수 있게 되어 매년 신학기마다 진행한다.

박주가리의 관모를 현미경으로 관찰하면 털이 놀랍게도 속이 비어 있는 관 형태로 되어 있어 물을 떨어뜨리면 속으로 빨려 들어가는 모습을 보게 된다. 용액의 종류에 따라 차이가 있다. 수많은 관모가 건조하면 털 사이의 정전기 현상으로 달라붙지 않고 풍성하게 퍼지는 것을 보게 된다. 이렇게 넓게 퍼져야 공기 저항을 최대로 받아 씨앗의 비행거리가 길어진다. 씨앗에 털이 있다는 것만 주목하면 많은 것을 놓치게 된다. 탐구 시작은 호기심을 갖고 자세히 보고 관찰하면 궁금증이 생기게 된다. 바로 거기서 탐구가 출발한다. 그런 소재를 주변에 찾을 수 있다면 수업을 풍성하게 만들지 않을까 싶다.

신입생과의 어색한 만남을 호기심과 즐거움을 만드는데 일조한 박주가리 씨앗을 밖으로 나와 불면 하늘을 향해 멋지게 비행하는 모습을 보인다. 수업을 마치고 과학실 입구에서 날린다. 봄이 되면 교정의 화단 곳곳에 박주가리 새순을 볼 수 있다. 교정을 거닐게 될 때 첫 시간에 만난 식물이 화단에서 자라는 모습을 보게 되면서 수업 중에 배웠던 박주가리의 특징을 직접 확인할 기회가 된다. 특히 꽃이 피었을 때 향수 못지않게 향기를 풍겨 점심 산책하는 학생들은 냄새를 통해 다시금 박주가리를 발견한다.